加強研究，強化備課，優(yōu)化課堂 確保高三復(fù)習(xí)高效益 從當前不少高三復(fù)習(xí)課中反應(yīng)出： 一是考情少研究，方向不明 二是學(xué)情少了解，問題不情 三是資料少處理，照本宣科 四是自主少思考，聽之茫然 五是問題少展示，不知錯哪 六是師生少互動，想問沒法 高耗低效的課堂，摧殘學(xué)生身心的課堂為數(shù)不少，要提高高三課堂效益，關(guān)鍵在于管理，怎么管，管什么？我認為下面四個方面應(yīng)以重視。 一、熟知考情——學(xué)習(xí)考綱，鉆研考題，研讀題析 組織教師學(xué)習(xí)考綱，鉆研高考真題，研讀每年考試中心提供的考生答題情況分析是高三管理工作中重要的一環(huán)，通過學(xué)習(xí)研讀讓每一位教師真正了解高考，高考考什么？高考怎樣考？考后有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)。近五年湖南省語、數(shù)、外高考卷，近二年全國文理綜合各類卷及相應(yīng)的試題分析高三學(xué)科教師必須人手一份，要求教師要對照考綱研考題，依據(jù)題析記教訓(xùn)，比照學(xué)情找差距。并要寫出詳細的分析報告。 二、了解學(xué)情——優(yōu)化測試，作業(yè)登記，行間巡視 高三測試在復(fù)習(xí)階段是一項經(jīng)常性工作，大家都比較重視，特別是試卷講評上想了不少辦法，但在試卷選用和命制這一最重要的環(huán)節(jié)上不少學(xué)校把關(guān)不嚴，導(dǎo)致測試卷質(zhì)量不高，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的功能。高三測試的目的主要是檢測過來一段時間的復(fù)習(xí)效果，要檢測哪些知識（相關(guān)教材過關(guān)）、技能、方法的掌握情況，應(yīng)該是非常明確的，但在我們在視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，能自主命題的不多，有的測試卷是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，不少學(xué)校是從外地所謂名校訂的套題，難度大與本校進度和學(xué)情不符，這種針對性不強的測試徒勞無益，必須堅決制止。測試的目的就是為了了解學(xué)情并從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)校應(yīng)高度重視，嚴格把關(guān)。就命題：每次考試命題，要有規(guī)范要求（命題模板或雙向細目表），先由備課組長給出命題范圍（知識點）、題型結(jié)構(gòu)、難度要求等等，再組織命題；就閱卷：要統(tǒng)計各題得分情況，更重要的是要統(tǒng)計所考查的知識和方法的掌握情況，對出錯率高的地方要分析原因，給出對策。每天的作業(yè)必須抽查一部分，對學(xué)生共性問題和典型錯例要作好登記，課堂上，學(xué)生做練習(xí)時教師必須走下講臺到行間巡視，了解學(xué)生作業(yè)完成情況及出現(xiàn)問題的地方，課堂教學(xué)必須建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)才能有的放矢，才能有效。 三、強化備課——規(guī)范要求，精心準備，集思廣益 備課是我們講得最多，事實上落實得最不好的，不少高三教師，基本上用資料代教材，在資料上做題代教案；每周一次的集體備課大多數(shù)也是走過場。分析原因，首先是不少教師被資料所奴役，一味按資料照本宣科，認為只有資料上的題目講完了，就完成了任務(wù)，要說的要做的資料上都有，再怎么著也是多此一舉。換一句說，按資料照本宣科也是最輕松的，其次是作為管理者對備課的內(nèi)容要求不明確，導(dǎo)致不少高三教師的備課是“當搬運工”——為了應(yīng)付檢查從資料上“搬運”部分內(nèi)容到備課本。對高三的備課要有別于新課的要求，它應(yīng)不在數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量，它應(yīng)更多體現(xiàn)在對考情和學(xué)情的分析以及訓(xùn)練內(nèi)容的分析、選擇和處理。 高三備課要有下面幾個要素：1、教學(xué)目標，本節(jié)課要解決什么問題？涉及的問題在教材、課改和高考中的地位？2、教學(xué)難度，學(xué)生對這些問題了解多少？會與不會的比例是多少？學(xué)生課前練習(xí)本抽查了多少本？典型的錯例主要有哪些？出錯的原因是什么？需采取什么措施？3教學(xué)策略，是否要學(xué)生重溫教材？對資料作怎樣的處理？要從資料上選擇、刪除或改造哪些題？另外是否補充題？是否重做演示實驗？是否用多媒體？4教學(xué)方法，采用什么教學(xué)方法？哪些問題需要分組討論，哪些典型的錯誤案例需要在課堂上進行展示討論？需總結(jié)歸納的方法和規(guī)律有哪些？是否要將知識結(jié)構(gòu)進行疏通？等等，至于集體備課，集體備課不能流于形式，要內(nèi)化為教師的自覺行為，要認真實行從個人到集體，再從集體到個人的備課辦法，要有周密的計劃，每周一人主備，通過網(wǎng)絡(luò)討論，形成初稿，各人依據(jù)學(xué)情適當修改。輪流主備，做到先周備課。對備課的評價應(yīng)重點考查教學(xué)準備情況，如教學(xué)要求是否明確；學(xué)情是否充分了解；教學(xué)資源是否優(yōu)化；教學(xué)手段準備是否充分；教學(xué)方法是否多樣；教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題是否清楚，反饋矯正的方法是否得力等等。 四、優(yōu)化課堂——落實自主，展示問題，相互交流 優(yōu)化課堂，關(guān)鍵在于要充分認識到課堂教學(xué)改革的重要性，明了課堂教學(xué)改革難以深入開展的原因是什么，課堂要高效非改革不可，有人高三很特別，不能改革，改革并非要有什么樣固定的模式，關(guān)鍵是要按課程要求落實三維目標和“自主、合作、探究”六字方針。 1. 課堂改革是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路 分析我市高、初中課程改革的典型如平江縣七中、許市中學(xué)的成功經(jīng)驗，雖說改革的方式和方法及課堂的結(jié)構(gòu)和模式還存在不少需要改進和完善的地方，但其取得的教育教學(xué)實效是不用置疑的，他們之所以能取得超乎尋常的成績，我認為是因為他們的的改革較好地清除了傳統(tǒng)教學(xué)中的二大弊端：一是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)大多是作秀走過場。老師提出的問題，設(shè)置的情境，給予學(xué)生思考的時間往往很短（一般是一分鐘左右，多的也不超過5分鐘），只要少數(shù)優(yōu)生思考有了點眉目，就請優(yōu)生舉手發(fā)言或上臺展示，或教師進行講解。而此時大多數(shù)學(xué)生并沒有思考到位，沒有困惑和問題，優(yōu)生的展示和教師進行講解對他們猶如對牛彈琴，教學(xué)效果自然低下。按新課改“自主、合作、交流”的要求，自主居首位，而在課改學(xué)校，教師提出問題學(xué)生都有足夠的時間思考，不但思考了，還要通過多種形式展示自主成果；二是在課堂上學(xué)生的困惑和問題不能及時得到同伴的幫助和教師的指導(dǎo)。學(xué)生聽了新課、看了書、做了實驗和習(xí)題后，有很多困惑和問題迫切需要得到解決，而在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有這樣的時間和空間，隨著教學(xué)進程的不斷深入，學(xué)生積累的問題會越來越多，導(dǎo)致不少學(xué)生越學(xué)越難，厭學(xué)就成為必然結(jié)果。新課改強化合作學(xué)習(xí)，課改學(xué)校采取小組學(xué)習(xí)和集體展示討論這一環(huán)節(jié)，就很好解決了這一問題。新課改不僅是理念上和課程目標上作了要求，更為重要的教材的編制和高考命題都是與之相適應(yīng)，按傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度是無法用好教材，也難以應(yīng)對高考的。 2. 優(yōu)化教師是實施課堂改革的必然要求 近些年來，我市高中課堂教學(xué)改革在一定范圍內(nèi)得到加強，但能象平江縣七中、市十五中那樣持之以恒并不斷深入的學(xué)校并不多，究其原因，主要是領(lǐng)導(dǎo)認識不高、決心不大，教師隊伍不齊整，教學(xué)管理和評價不能跟進，班額偏大及教學(xué)設(shè)施落后等原因所至。這里我主要分析一下師資的問題，因為平時教師主宰的課堂，按照事先的設(shè)計，不會出現(xiàn)任何差錯，而課堂一旦放開，學(xué)生的思維相當活躍，不少教師因準備不充分或因知識水平和課堂的組織及調(diào)控能力的不足將難以應(yīng)對，有的教師甚至?xí)鲥e、出洋相。其次是無法舍棄市場資料的問題。搞課改，反映最大的完不成教學(xué)任務(wù)，這是一個徹頭徹尾的偽命題，事實上不是完不成教材上的知識構(gòu)建，而是完不成資料上的習(xí)題講解，新課程要求采取““自主、合作、交流”的方式讓學(xué)生懂得知識形成、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，即懂得知識的來龍去脈，而教師在這方面花的時間并不多，往往是很快得出公式規(guī)律，把大量時間用在解題上。資料之所以難以舍棄，一是不想下功夫自編自選，二是用別人的資料可以照本宣科，不用動腦筋，三是訂購資料有較為豐厚的經(jīng)濟收益（且這個收益鏈條很長，導(dǎo)致多頭不愿放棄）。 3. 優(yōu)化課堂是深化課程改革的基本要求 一堂高效的復(fù)習(xí)課，目的是查漏補缺，一定要以問題為中心應(yīng)當從下面幾個方面著力，一是在充分研究高考和學(xué)情的基礎(chǔ)上精選好訓(xùn)練題；二是在學(xué)生充分思考，大多學(xué)生有困惑基礎(chǔ)上，找準學(xué)生的共性問題和困惑；三是通過展示錯誤案例、小組討論、引導(dǎo)評議讓學(xué)生明確錯在哪里？錯的原因是什么？應(yīng)該怎么著才行。四是在總結(jié)規(guī)律和方法基礎(chǔ)上，用類似問題進行訓(xùn)練、鞏固提升復(fù)習(xí)效果。 岳陽市教科院 唐立中
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